AVANCES Y BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
DOI:
https://doi.org/10.22370/ieya.2026.12.1.4858Palabras clave:
educación primaria, inclusión, calidad educativa, diferencia, educacion especialResumen
Lograr el ODS 4 significa optar para una transformación del sistema educativo español dirigida a garantizar su calidad. Para ello es necesario identificar y erradicar las formas de exclusión y las desigualdades, fomentando el respeto y la valorización de la diferencia. En este proceso, la equidad y la inclusión asumen un papel clave. Con el objetivo de ofrecer una visión de las medidas que los centros de educación primaria están adoptando y de las creencias y prácticas del profesorado para promover la inclusión educativa, se llevó a cabo un estudio colectivo de casos, recurriendo al análisis documental, a la entrevista semiestructurada y a la observación pasiva para la recolección de datos. Entre los principales resultados cabe destacar la confusión existente entre los conceptos de integración e inclusión, y una educación aún lejos de esta, ya que presenta barreras externas al centro (rígida organización de espacios y tiempos; falta de recursos humanos, existencia de un doble sistema educativo) e internas a este (oferta didáctica estandardizada, invisibilidad del alumnado, apoyo educativo individualizado e integración en aula ordinaria). En definitiva, el profesorado y otros agentes educativos constituyen el motor de la transformación educativa, siendo necesario su compromiso en la práctica de la acción educativa para erradicar la exclusión e impulsar una educación de calidad, que incluya la diferencia como factor aprendizaje y de riqueza para el desarrollo personal y social.
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