PROGRESS AND BARRIERS IN INCLUSIVE PRACTICES FOR QUALITY EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.22370/ieya.2026.12.1.4858Keywords:
primary education, inclusion, educational quality, difference, special educationAbstract
Achieving SDG 4 means opting for a transformation of the Spanish education system aimed at ensuring its quality. This requires identifying and eradicating forms of exclusion and inequalities, promoting respect for and appreciation of differences. In this process, equity and inclusion play a key role. With the aim of providing insight into the measures primary schools are adopting and the beliefs and practices of teachers to promote inclusive education, a collective case study was conducted, using documentary analysis, semi-structured interviews, and passive observation for data collection. Among the main findings, it is worth highlighting the existing confusion between the concepts of integration and inclusion, and an education system that is still far from achieving this, as it presents barriers both external to the school (rigid organization of spaces and times; lack of human resources; existence of a dual educational system) and internal to it (standardized teaching offerings, invisibility of students, individualized educational support, and integration into the regular classroom). Ultimately, teachers and other educational stakeholders are the driving force behind educational transformation, and their commitment to the practice of educational action is essential to eradicate exclusion and promote quality education, which includes difference as a learning factor and a source of enrichment for personal and social development.
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