INTERDISCIPLINARIDAD APLICADA A LA INCLUSIÓN: FONOAUDIOLOGÍA Y EDUCACIÓN INFANTIL EN ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
DOI:
https://doi.org/10.22370/ieya.2026.12.1.4841Palabras clave:
educación inclusiva, fonoaudiología, trastorno del espectro autista, niño en edad preescolar, necesidades educativas especialesResumen
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neurodivergente que impacta profundamente el desarrollo infantil, especialmente en comunicación, interacción social y funciones cognitivas. En Brasil, pese a los avances en educación inclusiva, persisten brechas en la implementación de políticas, especialmente en la educación preescolar (3-6 años), etapa clave para la intervención temprana. Este estudio exploró las percepciones de profesores de escuelas municipales en Riachão do Dantas, Sergipe (Brasil), sobre la interdisciplinaridad entre la fonoaudiología y educación infantil en el desarrollo comunicacional y educativo de alumnos con TEA. Mediante entrevistas semiestructuradas a ocho docentes, seleccionados por muestreo no probabilístico por bola de nieve, se recolectaron datos analizados a través de un análisis temático de contenido. Los resultados muestran que los docentes identifican el TEA mediante conductas observables, como evitación ocular y estereotipias, pero carecen de capacitación para su manejo pedagógico. Aunque aplican estrategias adaptativas de forma empírica, enfrentan limitaciones por la falta de recursos y apoyo profesional, particularmente en la colaboración con fonoaudiólogos. Se identificaron cuatro aspectos: detección basada en observación con deficiencias formativas; uso de estrategias pedagógicas adaptativas; barreras en la comunicación familia-escuela; y ausencia de articulación sistemática con fonoaudiología. Se destacan tres necesidades: protocolos para detección temprana, capacitación interdisciplinaria y políticas públicas que garanticen recursos. La efectividad de las intervenciones en TEA requiere superar el modelo asistencialista mediante enfoques ecológicos que integren educación, salud y familia en los primeros años escolares. Estos hallazgos aportan evidencia para fortalecer prácticas inclusivas en contextos con recursos limitados.
Descargas
Referencias
Agência Brasil. (2025). Número de estudantes com transtorno do espectro autista cresce 44,4% em um ano. https://agenciabrasil.ebc.com.br/radioagencia-nacional/educacao/audio/2025-04/cresce-444-o-numero-de-estudantes-com-transtorno-do-espectro-autista
Alcalá, G. C., & Ochoa, M. G. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Revista de la Facultad de Medicina, 65(1), 7–20. https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.).
American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.).
Andes Pediátrica. (2025). Prevalencia del trastorno del espectro autista en Chile: Análisis epidemiológico. Revista Andes Pediátrica.
André, M. (2013). O que é um estudo de caso qualitativo em educação. Revista da FAAEBA: Educação e Contemporaneidade, 95-103.
Araújo Hartmann, A. C., de Oliveira, B. F., Monteiro, L. V. P., Rufato, M. P., & de Farias Amaral, G. R. (2023). Transtorno do Espectro Autista e a importância do diagnóstico precoce. Brazilian Journal of Health Review, 6(1), 3128–3140.
Astudillo, H. J. T. (2024). Intervención de la familia en el tratamiento del lenguaje y comunicación de los niños con trastorno del espectro autista. Revista Boletín Redipe, 13(8), 90–101.
Ayaz, H., Kamrani, F., & Ayaz, N. (2024). Applied Behaviour Analysis and Autism Spectrum Disorders: A Systematic Analysis. Pakistan Journal of Psychological Research, 39(2), 409–425.
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. Edições 70.
Bosa, C., & Callias, M. (2000). Autismo: Breve revisão de diferentes abordagens. Psicologia: Reflexão e Crítica, 13, 167–177.
Brasil. Conselho Nacional de Educação. (2001). Resolução n.º 2, de 11 de setembro de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: CNE/CEB.
Brasil. Conselho Nacional de Educação. (2009). Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: CNE.
Brasil. Conselho Nacional de Saúde. (2013). Resolução nº 466, de 12 de dezembro de 2012 [Diário Oficial da União, Poder Executivo, Seção 1, n. 112, pp. 59-62]. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/cns/2013/res0466_12_12_2012.html
Brasil. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2025). Censo 2022 identifica 2,4 milhões de pessoas diagnosticadas com autismo no Brasil. https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/43464-censo-2022-identifica-2-4-milhoes-de-pessoas-diagnosticadas-com-autismo-no-brasil
Brasil. Ministério da Educação. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. https://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf
Brasil. Ministério da Educação / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2025). Censo Escolar 2024: Matrículas de estudantes com transtorno do espectro autista. https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2025/abril/crescem-matriculas-de-alunos-com-transtorno-do-espectro-autista
Cardoso, L. T. S. (2019). A afetividade na relação professor e aluno com TEA na educação infantil. Revista Caparaó, 1(2), 1–17.
Centers for Disease Control and Prevention. (2025). Prevalence of autism spectrum disorder among children aged 8 years — United States, 2022. https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html
Conte, E., Ourique, M. L. H., & Basegio, A. C. (2017). Tecnologia assistiva, direitos humanos e educação inclusiva: Uma nova sensibilidade. Educação em Revista, 33, 1–20.
Cunha, N. F. da. (2020). Autismo, educação e inclusão: Avanços das políticas públicas brasileiras dos Séculos XX e XXI. Revista Femass, 2, 8–17.
Dourado, C. L. (2021). Todos os sonhos precisam de uma equipe de suporte. Revista Direito no Cinema, 3(2), 93–100. https://www.revistas.uneb.br/index.php/direitonocinema/article/view/12727
Glover, A., McCormack, J., & Smith-Tamaray, M. (2015). Collaboration between teachers and speech and language therapists: Services for primary school children with speech, language and communication needs. Child Language Teaching and Therapy, 31(3), 363–382.
Laguna, G. G. D. C., Gusmão, A. B. F., Marques, B. O., Bragas, N. B. D. S., Rodrigues, I. B., Melo, R. S., & Azevedo, K. R. M. D. (2025). Neuroplasticidade no transtorno do espectro autista: Uma revisão sistemática. Dementia & Neuropsychologia, 19, e20240182.
Linnsand, P., Nygren, G., Hermansson, J., Gillberg, C., & Carlsson, E. (2024). Intervention in autism based on Early Start Denver Model in a multiethnic immigrant setting—Experiences of preschool staff involved in its implementation. Frontiers in Child and Adolescent Psychiatry, 3, 1341729.
Magalhães, C. D. J. S., Cruz, J. G. M., de Moraes, C. S., & Sampaio, L. M. T. (2017). Práticas inclusivas de alunos com TEA. Revista Online de Política e Gestão Educacional, 21(esp. 2), 1031–1047.
Mantoan, M. T. E. (2017). Inclusão, diferença e deficiência: Sentidos, deslocamentos, proposições. Inclusão Social, 10(2).
Maranhão, P. C. S., Pinto, S. M. P. da C., & Pedruzzi, C. M. (2009). Fonoaudiologia e educação infantil: Uma parceria necessária. Revista CEFAC, 11, 59–66.
Melo, J. K. O. D., Teixeira, C. F., & Queiroga, B. A. M. D. (2021). Teachers' knowledge on Educational Speech-Language-Hearing Pathology and the relevance of communication to learning. Revista CEFAC, 23(1), 1–10.
Oliveira, S. de, Guimarães, O. M., & Ferreira, J. de L. (2023). As entrevistas semiestruturadas na pesquisa qualitativa em educação. Revista Linhas, 24(55), 210–236. https://doi.org/10.5965/1984723824552023210
PACHECO, E. C. F. C. P.; CARAÇA, E. B. Fonoaudiologia Escolar. In: Ferreira, LP. et al. Temas de Fonoaudiologia 8. ed. São Paulo: Edições Loyola; 1999.
Pacheco, E. C. F. C. P., & Caraça, E. B. (1999). Fonoaudiologia escolar. In L. P. Ferreira et al. (Eds.), Temas de fonoaudiologia (8ª ed.). Edições Loyola.
Paulini, R. M. (2024). O TEA (Transtorno do Espectro Autista) e a inclusão na educação infantil. Revista Tópicos, 2(11), 1–13.
Queiroz, S. A., Oliveira, A. R. D. C. S., de King, C., da Silva Gonçalves, E., & da Silva, L. A. (2025). AS CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA CONSTRUÇÃO DA ESCOLA INCLUSIVA. Revista Tópicos, 3(21), 1-12.
Red Clínica. (2025). Estudio sobre la prevalencia del TEA en niños de 18 a 30 meses en Santiago de Chile. Red Clínica Pediátrica.
Romeu, C. A., & Rossit, R. A. S. (2022). Trabalho em equipe interprofissional no atendimento à criança com transtorno do espectro do autismo. Revista Brasileira de Educação Especial, 28, e0114.
Sandri, J. V. de A., Chesani, F. H., Bossardi, C. N., Gouvea, P. B., & Hens, K. (2024). O significado e as consequências do diagnóstico de autismo no Brasil. Boletim de Conjuntura (BOCA), 19(56), 185–212. https://doi.org/10.5281/zenodo.13737864
Sarmento, J. L. da C., Silva, M. de L., Casimiro, M. R. A., & Souza, A. C. de. (2025). A saúde da família no suporte a pacientes com transtorno do espectro autista. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 11(5), 2223–2230. https://doi.org/10.51891/rease.v11i5.19142
Serbai, F., Priotto, E., & Palma, M. T. (2021). Autismo na adolescência: Uma revisão integrativa da literatura. Educação em Revista, 37, e26472.
Silva, M. A. B., & Mendes, E. G. (2021). A atuação de uma equipe multiprofissional no apoio à inclusão escolar. Revincluso - Revista Inclusão & Sociedade, 1(1), 33–56.
Silva, M. G. L. da, & Lopes, C. N. (2019). A formação continuada do professor especialista em TEA na atualidade. Revista Científica Educ@ção, 3(6), 713–727.
Silva, M., & Mulick, J. A. (2009). Diagnosticando o transtorno autista: Aspectos fundamentais e considerações práticas. Psicologia: Ciência e Profissão, 29, 116–131.
Varela, B., & Machado, P. G. B. (2016). Uma breve introdução sobre autismo. Cadernos da Escola de Educação e Humanidades, 1(11), 25–39.
Vinuto, J. (2014). Amostragem em bola de neve na pesquisa qualitativa: Um debate em aberto. Temáticas, 22(44), 203–220. https://doi.org/10.20396/temáticas.v22i44.10977
Zilbovicius, M., Meresse, I., & Boddaert, N. (2006). Autismo: Neuroimagem. Brazilian Journal of Psychiatry, 28, s21–s28.
Zulian, M. S., & Freitas, S. N. (2001). Formação de professores na educação inclusiva: Aprendendo a viver, criar, pensar e ensinar de outro modo. Revista Educação Especial, 18, 47–57.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Universidad de Valparaíso
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los investigadores(as), académicos(as) y profesionales de la educación que envíen originales para su evaluación por IEYA deberán asegurarse que los artículos cumplen con las instrucciones a los autores(as).
La Revista IEYA y cada uno de sus artículos están licenciados por Creative Commons 3.0.
El proceso editorial completa no supone ningún costo económico para los autores(as).
La Revista IEYA proporcionará un DOI a cada artículo.
Por último mencionar que en pos de la transparencia del proceso de revisión doble ciego, cada autor(a) recibirá la evaluación realizada por los revisores externos, lógicamente sin conocer la persona(as) que han realizado dicha evaluación.
