Funciones cognitivas en estudiantes que ingresan a Educación Superior
DOI:
https://doi.org/10.22370/ieya.2020.6.2.1807Palabras clave:
funciones cognitivas, aprendizaje profundo, educación superior, mediación pedagógica, acto mental.Resumen
Estudio exploratorio y descriptivo, sustentado en la teoría de la Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein (1991), sobre la autopercepción de las funciones cognitivas (FC) de los(as) estudiantes que ingresan a la Universidad de La Serena, Chile.[1]Su desarrollo es crucial para la complejidad del aprendizaje universitario. Se seleccionó una muestra de 112 alumnos que respondieron a una pauta de FC en las tres fases del acto mental: entrada, elaboración, salida. La confiabilidad se calculó por el alpha de Cronbach (0.954) y la validez de constructo se determinó por medio de un análisis factorial confirmatorio. Los hallazgos revelan que independientemente de la carrera a la que ingresan los estudiantes y del año de incorporación a la Educación Superior, hay similitud en la autopercepción de los/as estudiantes sobre el descenso de algunas FC, por ejemplo, precisión y exactitud, atención a dos o más fuentes de información, amplitud del campo mental, transporte visual y desinhibición de la respuesta, las que han sido provocadas por la enseñanza escolarizada. Activar el desarrollo de esas funciones, relevantes para la adquisición de aprendizajes profundos, demanda de sus profesores/as experiencias de aprendizaje mediado (EAM) para que los estudiantes se modifiquen cognitivamente.
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Publicado
2020-06-30
Número
Sección
Artículos de investigación
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Cómo citar
“Funciones cognitivas en estudiantes que ingresan a Educación Superior” (2020) Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 6(2), pp. 18–35. doi:10.22370/ieya.2020.6.2.1807.
